《经济与社会》教材的编写说明和教学方式的变(2)

其实，不知道概念的严格清晰的定义就可以正确使用概念，是人类生活的一个经常性事实。例如“善良”这个词大家都知道，一般也知道该用在什么场合，但是要给它下个严格清晰的定义，可就不那么容易了，可能会十个人有十种理解。对于《经济与社会》教材上那些没有定义的概念，在教学过程中老师们可以通过例举，通过设置主要的、代表性的情境例子加以解释即可，我们希望达到的教学目标是：学生知道有这个概念，而且知道主要用在什么地方即可。我们这样做，也符合大中小学德育一体化的原则，根据学生的认知发展阶段处理好大中小学的德育教学。

三、如何半学期教完这么多内容？

老师们在试教过程中和参加教育部组织的培训过程中，反映这本教材教不完，讲一个学期都讲不完。这就涉及许多老师常用的教学方式：对教材的正文、甚至辅助文，逐段、甚至逐句逐字进行解释。我们把这种教学方式称之为“解经式教学”，如果是常用这种传统的教学方式，当然教不完这些内容。这种教学方式也不符合学科核心素养导向的教学要求。正如笔者在多个场合所说的，学科核心素养的精神实质是指以掌握学科思维方法为代表的学科知识的内化以及真实问题的解决。传统的解经式教学不仅无助于培养学科思维方法和真实问题的解决能力，而且也无法应对目前越来越不强调死记硬背而强调考查学科素养的选拔性考试。

在学科核心素养时代，我们应该基于学科问题进行教学。我们的教材每一课都有要解决的学科大问题，每一框有自己要解决的学科主要问题，每一目也有要解决的学科具体问题或学科小问题。教师和学生都应该清楚每一课、每一框、每一目要解决的学科问题，即要把教材上的学科知识首先还原成学科问题，再弄清楚这些学科大问题、主要问题和具体小问题之间的逻辑关系。

如何归纳和提炼具体的学科问题？《经济与社会》教材与数学教材、物理教材无疑不同，作为直面中国特色社会主义建设实践的教材，我们是在兼顾大中小学德育一体化前提下围绕“是什么”“为什么”“怎么做”的思路来形成具体的学科问题的。以第一课第一框第一目为例，我们设置了三个具体的学科问题：所有制与公有制的重要性问题、为什么要以公有制为主体以及公有制为主体的体现问题。又例如，第一课第二框第一目要解决的具体学科问题有两个：如何发展壮大国有经济，如何发展壮大农村集体经济。如果整合第一课所有的具体学科问题，我们会发现第一课主要是想解决关于基本经济制度的“为什么”与“怎么做”这两个大问题，而且这是在初中基础上（初中主要讲“是什么”）实现内容的螺旋式上升。应该说这本教材每一目要探究的具体学科问题一般都没有超过三个。

如何进行基于学科问题的教学？第一就是要把每一课要讲述的内容首先还原成要解决的具体学科问题，并且把这些具体学科问题形成一个有内在逻辑关系的问题树。第二则是结合这些具体的学科问题，结合教情与学情，创设典型的真实的问题情境，利用这些情境引导学生思考如何解决这些具体的问题。按照这种基于学科问题的教学，教学的要点在于问题的解决，而且是具体情境下的问题解决。问题解决了，教学任务也就完成了，也就是说，教学的要点不在于解释教材上的知识，而在于帮助学生去解决实际问题。这种基于学科问题的教学相比于“解经式教学”有几个明显的优点：一是培养了学生的实际问题解决能力，从而实现由做题能力的培养向做事能力培养的转变；二是培养了学生的学科思维方法，即能够通过问题的解决逐步掌握辩证思维、逻辑思维、理论逻辑与实践逻辑相结合的思维等；三是具有教学上的经济性，即能够在有限的时间内教完这些内容。这种基于学科问题的教学给了老师们更大的创造空间，当然也带来了更大的专业素养方面的挑战。

在教材编写过程中，老师们提出了一系列问题，但就我的体会而言，以上三个问题对于初使用者，尤其是教过《经济生活》的老师来说，显得很紧迫，故在此进行说明。第一个问题可以帮助老师们更好地理解思想政治课程的性质，第二个问题能够帮助老师们扭转根深蒂固的概念教学习惯，第三个问题则是学科核心素养导向下应该树立的基本教学意识。总之，本文选取这三个问题，希望有助于老师们能够更加正确地理解这本教材，更好地教学这本教材。

编者按：根据普通高中思想政治新课标的课程设置，高一第一学期要开设“中国特色社会主义”“经济与社会”两个必修模块。为了帮助广大教师更好地理解和使用《经济与社会》教材，我们特约高中思想政治课标修订组核心成员、本册教材主编之一的陈友芳教授专门撰文以指导。作者删芜就简，精心选择大家普遍关心的若干重要问题进行了深入浅出的解答，相信读者一定会从中获得教益。

文章来源：《农业经济》 网址: http://www.nyjjzzs.cn/qikandaodu/2020/0713/399.html